L'incontro con Domenico Barrilà ha concluso il primo step del corso "Nuove visioni dell'insegnamento/apprendimento" che si svolge presso il Liceo "E. Ainis" di Messina.

La visione della lezione in video di Clotilde Pontecorvo, Interazione sociale, motivazione alla competenza e apprendistato cognitivo: costruire comunità di apprendimento a scuola, è stata lasciata alla libera fruizione dei corsisti che possono consultarla nell'area a loro riservata e fare le relative esercitazioni, rinviando il dibattito via skype alla giornata conclusiva del 4 maggio 2017, quando non è escluso che la stessa illustre docente possa essere tra noi.

Tutto lo spazio è stato quindi dedicato all'interazione con lo psicologo-scrittore, che ha tenuto viva e costante l'attenzione prima con una bella "lezione" sulle strategie dell'educazione, segnalando ed "esorcizzando"  alcune "compagnie fastidiose" che le impediscono di funzionare realmente, perchè innalzano vere e proprie "paratie stagne" tra noi e i ragazzi, e poi in un animato confronto che ci ho portato anche al di là del tempo stabilito.

Così come ere avvenuto anche nel precedente incontro di apertura del corso, con Marianella Sclavi e Giuseppe Cacciola. Anche in questo caso, la prima parte del pomeriggio era stata impegnata dalle due relazioni, che si sono avvicendate in grande sintonia, focalizzando temi affascinanti e fondamentali nella relazione educativa, quali l'ascolto attivo e la mediazione nei conflitti.

Ne è seguito un vero e proprio "laboratorio", in cui i corsisti si sono messi in gioco e confrontati tra loro e con i formatori in una atmosfera fortemente empatica e partecipata.

Nell'area riservata ai corsisti, il report delle attività e le consegne per le esercitazioni, che verranno validate e attestate nella giornata conclusiva del 4 maggio 2017.

Conclusa l'intensa giornata dell'11 aprile, il corso si avvia ormai al giro di boa.

L'ultimo incontro è fissato per il prossimo Giovedì 4 maggio (pomeriggio, dalle 15.00 alle 19.00), in cui saranno tirate le fila per tutte e tre le Unità. Infatti i corsisti avranno modo doi esprimere opinioni, impressioni, valutazioni, suggerimenti. Saranno discussi gli esiti dei lavori fatti grazie alle consegne online, compilato il questionario finale e consegnati gli attestati.

Di seguito, una sintetica descrizione dello svolgimento dei lavori

I lavori della mattinata sono stati aperti da Silvano Tagliagambe, che ha appassionato l'uditorio con una magistrale lezione: partendo dalla svolta epistemologica così come propugnata da Edgar Morin ha tracciato a grandi linee il cammino dalla gnoseologia (teoria della conoscenza) all'epistemologia  (analisi dei linguaggi e delle strutture interne dei vari campi della conoscenza). Una "rivoluzione" che ha avuto notevoli conseguenze nel panorama della scienza.

E che soprattutto  rende più pressante il problema della mediazione linguistica: non esiste oggetto della conoscenza a cui si possa accedere senza di essa. Un vero e proprio linguaggio è quello della percezione visiva, con "sintassi" e "grammatica" proprie, e che per realizzarsi ha bisogno di confini (senza i quali l'oggetto si confonde con lo spazio circostante e viceversa).

Il problema dei "confini" rimanda ad un altro centro di attenzione, quello della creatività, intesa come capacità di "vedere altrimenti", e che tuttavia ha appunto confini ben precisi,  pur avendo uno spazio enorme, che è quello del possibile. E qui si entra nel merito dei suggerimenti didattici, preziosi quanto assolutamente motivati da rigorosi studi scientifici: non partire da dati, ma da problemi; realizzare il gioco dialettico di intersezione tra discipline diverse; necessità imprescindibile dalla cooperazione (per cambiare occorre agire insieme).

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(accesso riservato ai partecipanti alla formazione)

Donatella Cesareni, partendo dalla constatazione - ovvia, ma le cui conseguenze sulla didattica non sono ancora mai  sviscerate abbastanza - che le tecnologie digitali non solo pervadono la nostra vita, ma hanno rivoluzionato il nostro modo di vivere e di apprendere, ha posto il problema di come sviluppare la "saggezza digitale". Gli insegnanti si pongono come "saggi digitali" quando sono in grado di organizzare contesti di apprendimento in cui gli studenti possano usare la propria "destrezza digitale" (che si limita all'abilità dello 'smanettare') per potenziare le proprie capacità. Dunque in tali contesti i docenti si assumono il ruolo di guida e di controllori della qualità del processo.

Ha poi dimostrato come organizzare attività attorno ad oggetti condivisi che rendono possibile il coinvolgimento degli studenti entrando insieme ai corsisti nella piattaforma Padlet, una delle più popolari applicazioni educative presenti sul web e operando con loro allo stesso modo che nelle sue lezioni con gli studenti della "Sapienza". Si tratta di uno strumento freemium, disponibile sia in versione Web che per dispositivi mobili con sistema operativo iOS e Android. La versione freemium risulta per lo più sufficiente a soddisfare le esigenze di docenti e studenti. Il successo di Padlet è legato alla sua semplicità e alla sua versatilità. L’idea portante di questa applicazione è infatti quella di consentire a chiunque di pubblicare, individualmente o collaborativamente, contenuti sul web. Per far questo Padlet si “limita” a offrire un servizio minimale: # uno spazio vuoto o wall, un muro # uno strumento per inserire contenuti multimediali: testi, immagini, video, file audio, link, etc. Padlet risutla quindi: # estremamente semplice da utilizzare, non richiede un lungo periodo di apprendimento prima di poterlo usare # estremamente versatile, poiché con Padlet si può realizzare qualsiasi formato di pubblicazione web: diari di apprendimento, documentazione di eventi, condivisione di risorse, ricerche / relazioni, articoli, scrittura collaborativa, valutazione formativa, lezioni, presentazioni di temi /argomenti / problemi, brainstorming e altro ancora.

Dopo essersi cimentati con i propri tablet, i corsisti hanno infine discusso delle possibilità aperte appunto da questo strumento interattivo molto semplice e al contempo coinvolgente.

Il dibarttito vero e proprio sulle due relazioni della mattinata si è aperto nel pomeriggio, per lasciare infine lo spazio all'ultimo intervento previsto.

Alba Graziano è entrata nel merito della metodologia CLIL mostrando come in essa si integrino contenuti disciplinari, abilità cognitive ed espressione linguistica (Content, Cognition, Communication) tre componenti che vanno considerate a vari livelli di complessità in rapporto alle competenze dei discenti. L'acquisizione della conoscenza nei diversi livelli (ad esempio, secondo la tassonomia di B. Mohan) richiede il coinvolgimento di operazioni cognitive, che anch'esse possono essere di livelli diversi in relazione alla struttura più o meno complessa della conoscenza.

L'utilità della riflessione su questi processi di insegnamento/apprendimento - che coinvolge processi cognitivi quali selezionare, classificare, ordinare e valutare le informazioni, e nei quali non si può prescindere nè dall'uso delle tecnologie nè dalla cooperazione tra docenti e studenti e tra docente e docente - si riverbera di necessità sul lavoro dell'intero consiglio di classe. Questo si può constatare osservando, ad esempio, lo sviluppo di una unità di apprendimento secondo la "piramide" di Oliver Meyer.

Vogliamo chiudere questa breve sintesi con un richiamo di Silvano Tagliagambe al libro da cui il corso ha preso le mosse : "A Messina ho constatato le magiche virtù connettive del nostro libro: eravamo in tre, non ci eravamo messi minimamente d'accordo, ma le 'affinità elettive' sono state impressionanti". Ci auguriamo tutti dunque che esso possa continuare a produrre i suoi benefici effetti sulla scuola!

I numerosi stimoli per un laboratorio vero e proprio sui problemi affrontati sono stati colti e ridiscussi nell'animato dibattito che ne è seguito, e saranno ripresi e personalmente elaborati dai corsisti nelle esercitazioni online dell'area a loro riservata, dove si troveranno anche tutti i materiali forniti dai relatori e i suggerimenti per le esercitazioni.

IL TERRENO DELLA TRASVERSALITÀ:

LE COMPETENZE DISCIPLINARI E LA LORO VALIDAZIONE SUL TERRITORIO

Si è svolta il 9 marzo 2017 presso il Liceo "Ainis" di Messina la seconda Unità Formativa del Corso "Nuove visioni dell'insegnamento/apprendimento", che ha avuto come focus il rapporto con il territorio e l'alternanza scuola-lavoro.

La mattinata ha visto l'ampia ed esauriente relazione della Dirigente del Liceo "Turrisi Colonna" di Catania, professoressa Anna Maria Di Falco, che, partendo dalla normativa, ha spaziato  nel versante metodologico-didattico, del lavoro degli Organi Collegiali e delle loro "competenze" in merito all'alternanza, non tralasciando di sottolineare l'obiettivo principale dell'alternanza che è quello di rendere gli studenti "manager di sè stessi".

Josette Clemenza, docente di Scienze Umane e Filosofia nel Liceo "E. Ainis" di Messina e componente del Comitato tecnico scientifico di SISUS, ha fatto da contrappunto a questa prima panoramica mettendo in evidenza le contraddizioni, i punti di forza e quelli di debolezza, le opportunità e le minacce dell'alternanza scuola-lavoro, in una chiave non di sterile polemica pensì orientata verso una visione critica,sì, ma al contempo positiva e propositiva. Ricordandoci, con Albert Einstein, che "Non possiamo pretendere che le cose cambino se continuiamo a farle nello stesso modo"

Laura Binetti, docente di Scienze Umane e Filosofia e referente dei tutor dell'alternanza nel Liceo "T.Fiore" di Terlizzi (BA), ha poi contestualizzato il lavoro della scuola nel territorio, traghettando l'uditorio "dal dire al fare", e presentando l'alternanza come una strategia didattica con una forte opzione pedagogica, che può costituire un nuovo modello pedagogico per i Licei. Ha concluso mostrando interessanti esperienze realizzate e in corso e illustrandole con verve e competenza.

Dopo un primo animato dibattito e la necessaria pausa, i lavori sono proseguiti nel pomeriggio. L'articolata e documentata relazione di Claudia Petrucci, docente di Materie Letterarie e componente del Comitato Tecnico Scientifico di SISUS, ha consentito di ampliare gli orizzonti e riconsiderare i rapporti tra scuola e territorio nel contesto delle uscite didattiche e delle "gite scolastiche", che ancora troppo spesso diventano occasioni sprecate per l'attualizzazione delle discipline e la loro "messa alla prova" in una esperienza di integrazione didattica.

Viceversa, esse vanno viste e vissute come terreno fertile per esrcitare le competenze di cittadinanza in un ambiente di realtà ed al contempo misurarsi con quelle che meglio servono ad orientarsi in una realtà complessa.

L'approccio laboratoriale e pratico ha costituito il fil rouge un po' di tutti gli interventi, conclusi da quello di Maria Teresa Santacroce, docente di Scienze Umane comandata presso l'Ufficio Scolastico Regionale di Bari, la quale, a partire da una riflessione sulle competenze, si è posta nella prospettiva della loro utilizzazione nella vita reale. L'ottica interdisciplinare e la conseguente integrazione dei saperi, indispensabili per un esercizio proficuo dell'alternanza scuols-lavoro, possono e devono fornire modelli per organizzare ambienti di apprendimento non solo utili, ma appetibili per i nostri giovani.

I numerosi stimoli per un laboratorio vero e proprio sui problemi affrontati sono stati colti e ridiscussi nell'animato dibattito che ne è seguito, e saranno ripresi e personalmente elaborati dai corsisti nelle esercitazioni online dell'area a loro riservata. 

A Roma, nell'accogliente location dell'Istituto delle suore Salesiane, si sono incontrati i formatori SISUS per il tradizionale incontro di formazione estivo, anche in preparazione delle attività del prossimo anno scolastico. 

Erano presenti, e hanno seguito tutte le 10 ore previste, come risulta dai regolari fogli firma, le iscritte Antonella Fatai, Laura Binetti e Maria Teresa Santacroce, nonchè Luigi Mantuano che non è riuscito per motivi tecnici ad iscriversi su S.O.F.I.A. e la cui iscrizione pertanto è stata accettata e sarà regolarizzata manualmente. Assenti le iscritte Rizzo e Gimigliano, cui è stata inviata una mail che però non ha ottenuto riscontro. Stefania Stefanini, fuori sede per motivi personali, ha seguito saltuariamento in collegamento telefonico.

La gestione dei lavori è stata affidata a Clotilde Pontecorvo, in collaborazione con Claudia Petrucci e Amelia Stancanelli (i cui nominativi non si è potuto inserire su S.O.F.I.A., ma sono registrati sui fogli firma).

Il programma è stato seguito per intero:  

Nel pomeriggio di Sabato 5 Agosto 2017, tra le ore 15.00 e le 19.00, le relatrici prof.sse Claudia Petrucci e Amelia Stancanelli hanno illustrato la normativa riguardante Enti e reti di scuole di fronte alle  Priorità  indicate dal MIUR, e il dibattito si è incentrato sulle situazioni venutesi a creare nel corrente anno scolastico, in cui non tutte le Reti e gli USR hanno promosso bandi aperti agli Enti di formazione. Si sono evidenziate altresì le priorità previste dal Piano Nazionale, e approfondite le tematiche della valutazione (di sistema, delle scuole e degli apprendimenti), della didattica integrata, dell'educazione al territorio e alla cittadinanza, della progettazione per competenze.

Successivamente sono state lette e discusse le linee guida per l'utilizzo ottimale della Piattaforma S.O.F.I.A., aperta agli Enti dallo scorso febbraio, ma per i docenti solo alla fine di maggio 2017. Si è discusso delle situazioni venutesi a creare per i corsi inseriti in piattaforma, ma non accessibili ai docenti se non a corso concluso e si è concordato di esaminare attentamente le opzioni previste in piattaforma.

La giornata di Domenica 6 Agosto (dalle 10.00 alle 13.00 e dalle 14.30 alle 17.30) è stata perciò interamente dedicata alle attività di laboratorio online, e sono state esplorate su SO.F.I.A. tutte le possibilità per la gestione dei corsi, in modo che ciascuno dei presenti ne acquisisca le competenze connesse e possa a sua volta utilizzarle riversandole ai colleghi nella formazione futura.

Il Gruppo di lavoro in conclusione del seminario ha stilato un Documento finale, che è accluso agli atti del corso e pubblicato sul sito web di SISUS.

Sono state assegnate, infine, le esercitazioni da eseguirsi online, consistenti nella stesura di un progetto da realizzare nel corso dell’anno scolastico 2017-18 e da inserire sulla piattaforma S.O.F.I.A. 

La consegna del progetto è avvenuta molto prima dei tempi previsti, e il progetto è stato consegnato alla data del 17 agosto 2017. Per la sua stesura saranno validate 5 ore di frequenza.

In continuità e coerenza con quanto sostenuto nel documento  del marzo 2016 i formatori SISUS riuniti per la formazione annuale hanno ritenuto opportuno elaborare un nuovo documento per ribadire le emergenze del sistema e le necessità della scuola.

Elaborato dal gruppo di lavoro a Roma, il documento è stato sottoposto al vaglio di tutti i componenti del CTS, anche di quelli assenti, tramite invio e consultazione per posta elettronica.

Se ne pubblica la versione definitiva, che verrà inviata ai responsabili apicali del MIUR.

Documento

Nei giorni 5 e 6 agosto 2017 si è tenuto a Roma il sesto seminario nazionale di formazione dei formatori dell’Associazione SISUS, sul tema “Gli sviluppi della Direttiva 170/2016 e l’uso della piattaforma S.O.F.I.A.”, con l’obiettivo di aggiornare i partecipanti sulla normativa più recente e le modalità di gestione, i rapporti con le Istituzioni e tutto quanto attiene al mondo della formazione del personale della scuola.

A conclusione del seminario, il gruppo di lavoro elabora il presente documento allo scopo di esplicitare orientamenti e indicazioni operative condivise e offrire il contributo di SISUS in una prospettiva di miglioramento continuo e costante della scuola.

In coerenza con i dettami della legge 107/2015 e del Piano Nazionale per la Formazione dei docenti si è scelto di focalizzare i seguenti punti, che costituiscono per noi una priorità e allo stesso tempo ci impegnano ad operare in queste precise direzioni.

1. Emergenza formazione docenti, alla luce delle sfide educative attuali e dei mutamenti indotti dalla legge 107/2015, e in particolare relativamente alle aree

• • della Valutazione (di sistema, delle scuole e degli apprendimenti);
• • delle Competenze con attenzione specifica alle competenze trasversali e al lavoro integrato dei Consigli di Classe
• • della relazione educativa, tenuto conto da un lato dei bisogni e delle richieste (esplicite e implicite) degli studenti e dall’altro della situazione di pressione in cui spesso si trovano ad operare i docenti, a volte al limite del burn out.

Sul piano dei contenuti e dei metodi emergono come terreni particolarmente critici, che richiedono specifica cura e attenzione nell’ambito della formazione dei docenti

•  Alternanza scuola lavoro e rapporto tra scuola e territorio
• Competenze in lingua madre orale e lingua scritta
• Competenze matematiche e scientifiche
• Competenze analogiche e competenze digitali – possibili modalità d’integrazione

2. Necessità di rivedere le strategie per una didattica integrata delle Scienze Umane e Sociali (ivi compresa l’Economia in quanto scienza umana) in tutti gli indirizzi che le prevedono nei propri curricoli.

Il problema della didattica integrata si pone in assoluto come strategia del lavoro del Consiglio di classe, ma è particolarmente pressante negli indirizzi di Scienze Umane per la stessa natura poliedrica e multidisciplinare delle Scienze Umane e Sociali

3. Necessità di revisione del curricolo dei Licei delle Scienze Umane, e soprattutto dell’opzione Economico Sociale, correntemente (ma erroneamente) denominato LES. Infatti emerge in questi sempre più evidente la debolezza dell’asse culturale e la fragilità degli OSA.

Coerentemente con tali emergenze e necessità, SISUS

Auspica l'istituzione di un tavolo di verifica e revisione dei curricoli a livello istituzionale, che preveda la presenza di personale docente con comprovata esperienza di ricerca didattica e scientifica nel settore dei licei delle Scienze Umane e Sociali, di docenti universitari ed esperti attenti alla didattica ed al mondo della scuola.

Si impegna ad approfondire al proprio interno e alla luce dell’esperienza maturata in decenni di buone pratiche la tematica dell’integrazione dei saperi e della costruzione di curricoli congruenti a tale impostazione e prospettiva.

Ritiene necessario che l’esigenza pressante di una didattica integrata delle Scienze Umane e Sociali abbia ricadute concrete nella elaborazione di linee guida e proposte per le materie caratterizzanti e di indirizzo (seconda prova degli esami di stato )

ROMA, 6 AGOSTO 2017